La présente unité d’apprentissage accompagne la partie du site Web sur le mont Logan du Musée virtuel du Canada qui porte sur l’alpinisme. Elle porte particulièrement sur l’évolution du matériel d’alpinisme et sur l’expédition de 1925. Elle peut s’insérer dans le programme éducatif général créé pour le site sur le mont Logan ou servir d’unité indépendante dans le cadre d’un cours sur l’histoire et l’univers social qui porterait sur l’histoire de l’alpinisme. Les liens indiqués avec le programme d’études sont ceux du Protocole de l’Ouest et du Nord canadiens concernant la collaboration en éducation et du Social Studies Common Curriculum Framework et ne sont qu’une façon d’utiliser le bloc d’apprentissage. Le matériel peut être adapté au niveau de votre classe ou aux capacités de vos élèves.

L’étude du changement dans notre société au cours du siècle dernier est souvent plus simple lorsqu’on se concentre sur une seule activité et qu’on étudie l’évolution de cette activité sur une période donnée. L’étude de l’histoire de l’escalade du mont Logan et de l’évolution du matériel d’alpinisme offre précisément ce type d’activité. Elle permet de faire un survol de l’évolution des structures sociales, de l’aviation et de la technologie, des moyens de communication, et plus encore. Elle offre un excellent moyen de mieux faire comprendre aux élèves comment une multitude d’infimes changements sociaux et technologiques peuvent déboucher sur des modes de vie et des structures sociales fort différents au fil des décennies. Qui plus est, elle suscite l’intérêt et le plaisir!

Plans de cours offerts :

Première leçon : L’évolution du matériel d’alpinisme, première partie
Deuxième leçon : La planification d’une expédition
Troisième leçon : Faites connaissance avec la montagne
Quatrième leçon : L’histoire de l’expédition de 1925
Cinquième leçon : Faites connaissance avec les alpinistes
Sixième leçon : Expédition au mont Logan : ma propre histoire
Quiz

Autres activités suggérées :

Renseignez-vous pour savoir s’il existe un mur d’escalade dans votre collectivité. Planifiez une sortie au cours de laquelle les élèves auront l’occasion de faire l’essai de harnais, de cordes, etc. dans le cadre d’une leçon d’initiation à l’escalade. Ou encore, pourquoi ne pas prévoir un cours d’éducation physique sur l’escalade de blocs dirigé par un expert de votre communauté? De nombreuses personnes accepteront de vous prêter main forte et de travailler avec les jeunes pour les intéresser à un nouveau sport ou à une nouvelle activité. Tissez des liens avec la collectivité et n’hésitez pas à puiser parmi les connaissances qui s’y trouvent.

Liens avec le programme d’études :

Protocole de l’Ouest et du Nord canadiens de collaboration concernant l’éducation – Projet sur les langues et la culture des Premières nations.


Le présent bloc d’apprentissage peut satisfaire en tout ou en partie les éléments suivants :

7e année

  • Découvrir et explorer
  • Exprimer des idées, faire appel au langage exploratoire pour discuter d’une variété d’opinions et formuler des conclusions
  • Tenir compte des idées d’autrui, les comparer avec ses propres idées et d’autres points de vue et intuitions
  • Expérimenter avec le langage et les formes d’expression, apprendre à s’exprimer par écrit, verbalement et sous forme visuelle
  • Exprimer des préférences, analyser des textes verbaux et imprimés et des textes recommandés présentés sous autre forme par ses pairs
  • Établir des objectifs, faire appel à la bonne terminologie pour discuter de l’acquisition des compétences dans l’apprentissage personnel et l’usage du langage

Clarifier et expliquer
  • Mieux comprendre, reconnaître la valeur qu’il peut y avoir à faire le lien entre ses connaissances et expériences actuelles et nouvelles afin de transformer et d’approfondir sa compréhension
  • Expliquer ses opinions, résumer et exposer des points de vue personnels de façon claire et significative
  • Combiner des idées, identifier ou inventer des façons significatives sur le plan personnel d’organiser ses idées et l’information afin de clarifier et d’approfondir sa compréhension
  • Approfondir sa compréhension, poser des questions précises pour expliciter et clarifier un sujet; prendre part au dialogue sur ses expériences et sa compréhension

Comprendre la forme et les techniques
  • Techniques et éléments
  • Examiner les techniques du développement de l’intrigue [tels que l’accroche, le conflit, la résolution, la conclusion inattendue] et de la persuasion [tels que le témoignage, l’attrait émotionnel, l’effet boule neige] dans des textes verbaux et imprimés et des textes sous autres formes
  • Vocabulaire; reconnaître les utilisations justes et abusives de l’argot, du langage commun et du jargon
  • Expérimenter avec le langage. Découvrir des moyens étonnants et amusants de faire appel au langage sous forme verbale et littéraire et dans les médias.
  • Expliquer comment les figures de style jouent sur le sens des mots
  • Création de textes originaux. Rédiger des textes [bulles de bandes dessinées, dialogues, nouvelles, lettres, exposés vidéo] pour communiquer et démontrer sa compréhension des formes et des techniques.

Améliorer
  • Évaluer son propre travail et celui d’autrui à partir de critères pertinents et proposer des modifications à son propre travail et à celui d’autrui en faisant appel à diverses stratégies (correction par les pairs, listes de contrôle]
  • Réviser le contenu afin de rédiger des phrases efficaces qui transmettent le contenu avec clarté et suscitent l’intérêt

Exposer et partager
  • Partager des idées et de l’information pour animer les activités en petits groupes et de courtes séances de travail avec toute la classe dans le but de partager l’information sur un sujet particulier à partir de stratégies d’apprentissage actif (tels que les jeux de rôle, les jeux de langage, les simulations]
  • Communication orale et visuelle efficace. Présenter de courts exposés et rapports en faisant appel à des moyens verbaux et non verbaux [diction, rythme, présence, expressions du visage, gestes] pour obtenir l’attention de l’auditoire; projeter des émotions qui correspondent au sujet et au point de vue
  • Écoute et observation attentives. Mettre en oeuvre des techniques d’écoute et d’observation critiques [évaluer le contenu, la qualité, le débit] et faire preuve de respect envers la personne qui s’exprime [être attentif, participer aux activités avec l’auditoire...]

Encourager, appuyer et travailler en équipe
  • Coopérer avec autrui. Déployer des efforts collectifs pour atteindre un consensus et formuler des conclusions
  • Travailler en équipe. Présenter les conclusions du groupe aux autres élèves de la classe

8e année
  • Découvrir et explorer
  • Explorer des idées diverses pour formuler des conclusions, des opinions, et comprendre
  • Intégrer sa nouvelle compréhension aux points de vue et interprétations antérieurs
  • Faire l’expérience du langage percutant et imagé pour transmettre des perceptions personnelles, des sentiments, des expériences, des réflexions et des idées sous diverses formes
  • Auto-évaluer sa propre évolution dans l’apprentissage du langage à partir de critères prédéterminés

Clarifier et expliquer
  • Discuter de l’importance de réfléchir sur ses expériences antérieures et connaissances acquises pour revoir ses conclusions et sa compréhension
  • Formuler, présenter et expliquer ses points de vue personnels avec clarté

Comprendre la forme et les techniques
  • Savoir mesurer la pertinence de divers genres de textes verbaux, imprimés et présentés sous autres formes selon le contenu, l’auditoire et l’usage
  • Identifier diverses techniques [caractérisation, choix du vocabulaire, cadrage, angle...] servant à créer des effets particuliers ou à dépeindre diverses cultures dans des textes verbaux, écrits et présentés sous autres formes
  • Créer des textes originaux [descriptions, tables rondes, personnification, collages, tableaux chronologiques, films documentaires, journaux intimes] pour communiquer et démontrer sa compréhension des formes et des techniques

Améliorer
  • Partager son propre travail avec autrui de diverses façons; évaluer divers aspects [choix du vocabulaire, description, utilisation de la langue, organisation, attrait sur l’auditoire] de son propre travail et de celui d’autrui à partir de critères préétablis
  • Réviser afin d’améliorer le sens et l’effet en fonction de l’auditoire et de l’objectif

Exposer et partager
  • Expliquer, partager et faire des exposés oraux en faisant appel aux conventions de l’art oratoire dans divers contextes [en petits groupes et devant toute la classe]; faire appel à des outils visuels pour rendre ses exposés plus efficaces
  • Mettre en oeuvre des techniques d’écoute et d’observation critiques [faire appel à ses connaissances acquises, intégrer de nouveaux renseignements, évaluer l’efficacité de l’introduction et de la conclusion...] et faire preuve de respect envers l’orateur

Encourager, appuyer et travailler en équipe
  • Prendre part au dialogue pour comprendre les sentiments et les points de vue d’autrui et contribuer à l’harmonie du groupe
  • Organiser et mener des tâches à terme en collaboration

9e année
  • Découvrir et explorer
  • Remettre en question ses propres réponses et interprétations et y réfléchir; appliquer ses propres points de vue à diverses situations ou circonstances
  • Reconnaître la valeur des idées et des opinions d’autrui en explorant et approfondissant ses interprétations et opinions personnelles
  • Faire appel au langage percutant et imagé avec efficacité pour incarner divers personnages et s’exprimer avec dynamisme
  • Réfléchir à l’atteinte de ses objectifs personnels ce qui a trait à l’acquisition et l’utilisation efficace de la langue

Clarifier et expliquer
  • Réfléchir aux nouveaux acquis en rapport avec ses connaissances antérieures pour mesurer ses propres lacunes
  • Passer en revue et définir ses opinions personnelles par la réflexion, le commentaire et l’auto-évaluation
  • Structurer et restructurer les idées et l’information pour approfondir sa compréhension et élargir sa vision personnelle du monde

Comprendre la forme et les techniques
  • Examiner l’utilisation d’une variété de techniques [établir le contexte, tracer le portrait des personnages, utiliser des stéréotypes] pour représenter les genres, les cultures, les groupes socio-économiques dans des textes verbaux, écrits et présentés sous autres formes
  • Créer des textes originaux [théâtre lu, scripts vidéo, débats, éditoriaux, bandes audio avec voix et musique, publicités] pour communiquer et démontrer sa compréhension des formes et des techniques

Exposer et partager
  • Choisir le vocabulaire, les facteurs de production vocale et les indices non verbaux pour communiquer avec efficacité avec une variété d’auditoires; faire appel à divers supports et techniques de présentation
  • Accroître l’efficacité de ses présentations orales
  • Mettre en oeuvre des techniques d’écoute et d’observation critiques [suivre le fil de ses idées, prendre en note les faits saillants et les détails, évaluer les techniques de présentation...] et faire preuve de respect envers l’orateur

Encourager, appuyer et travailler en équipe
  • Reconnaître l’importance de la communication efficace dans le cadre du travail d’équipe
  • Planifier, organiser et présenter les conclusions du groupe

10e année

Découvrir et explorer
  • En tenant compte des nouveaux éléments, exprimer des idées par divers moyens [parler, établir des liens, rédiger un journal, répéter, rédiger des ébauches, jouer un rôle, faire un remue-méninges, tracer des esquisses] pour ébaucher sa position
  • Tenir compte des idées d’autrui; rechercher les idées d’autrui et en tenir compte par divers moyens [entrevues, Internet, discussions de groupes, dialogue] pour chercher à mieux comprendre
  • Faire des expériences avec la langue et les formes
  • Démontrer sa volonté de prendre des risques avec la langue et faire l’expérience de diverses formes d’expression linguistique [choix du vocabulaire, présentation théâtrale, entrevue dans les médias]

Clarifier et expliquer
  • Approfondir sa compréhension; clarifier et transformer sa compréhension en évaluant les liens entre ses connaissances, ses idées et ses expériences antérieures et nouvelles
  • Expliquer des opinions en les appuyant et en donnant des motifs; anticiper le point de vue d’autrui
  • Rassembler des idées, faire le lien entre des idées et des expériences par divers moyens afin de mieux comprendre ses productions écrites et de mieux réagir aux textes d’autrui
  • Approfondir la compréhension
  • Examiner comment les expériences directes et indirectes et les diverses perspectives influencent la compréhension au moment de produire un texte ou d’y réagir

Comprendre la forme et les techniques
  • Formes et genres; reconnaître la pertinence des divers genres et formes [exposés oraux, dépliants, affiches] selon l’auditoire et le but recherché
  • Techniques et éléments; expliquer comment les divers éléments et techniques [variété des phrases, ordre des mots, point de vue, anecdotes, fondus et enchaînés] seront utilisés en expression orale et écrite et sous autres formes pour créer des effets particuliers
  • Vocabulaire; reconnaître que le vocabulaire et les expressions idiomatiques sont influencés par divers facteurs [cultures, langues, science, médias, technologie]; choisir et utiliser le registre qui convient le mieux au contexte
  • Faire des expériences avec la langue; faire des expériences avec la langue, les images et les sons pour créer des effets en fonction de l’auditoire, du but recherché et du contexte
  • Créer des textes orignaux [éditoriaux, pochettes de cd, affiches, essais, photographies, exposés multimédias] pour communiquer des idées et approfondir la compréhension des formes et des techniques

Améliorer
  • Évaluer son propre travail et celui d’autrui; évaluer des ébauches de son propre travail et réagir aux ébauches d’autrui en proposant des suggestions constructives sur le contenu, la langue et la forme
  • Réviser le contexte; analyser et réviser des ébauches pour vérifier la pertinence du contenu, l’exactitude, la clarté et l’exhaustivité

Exposer et partager
  • Partager des idées et de l’information
  • Présenter des idées et de l’information en faisant appel à des imprimés et d’autres ressources et par des méthodes interactives [dramatisation, exposés multimédias, photographies, diapositives et bandes audio]
  • Communiquer efficacement par l’oral et l’image; faire appel aux bons facteurs de production vocale [hauteur, ton, pauses] et aux indices non verbaux [gestes, postures, position, contact visuel] pour clarifier ses intentions dans les communications personnelles et publiques
  • Écouter et observer avec attention; mettre en oeuvre des techniques d’écoute et d’observation actives [observer la représentation des genres, l’inclusion et l’exclusion, les stéréotypes, les représentations respectueuse ou non respectueuses...] pour comprendre les exposés et y réagir par divers moyens [discussions en petits groupes, rédactions personnelles]

Encourager, appuyer et travailler en équipe
  • Coopérer avec autrui et favoriser la participation [prendre des notes pertinentes, explorer le point de vue d’autrui, écouter attentivement] pour aider le groupe à formuler ses idées
  • Prendre la responsabilité d’élaborer et d’exprimer son point de vue
  • Travailler en équipe; démontrer ses compétences et user de stratégie dans ses interactions en groupe

Protocole de l’Ouest et du Nord canadiens de collaboration concernant l’éducation – Social Studies Common Curriculum Framework (cadre commun de programme en sciences humaines)

On peut utiliser le présent volet du programme pour satisfaire aux exigences des liens pédagogiques suivants du Cadre commun de programme en sciences humaines du PONC :

7e année: Le Canada, un pays nordique

Les élèves de la septième année exploreront le caractère nordique du Canada. Ils tiendront compte des questions contemporaines et historiques qui entourent l’utilisation du territoire et des ressources, la survie et l’adaptation à l’environnement. Ce faisant, ils analyseront les divers modes d’expression culturelle et artistique du Nord canadien. Les élèves examineront les contacts entre les cultures, les déplacements des peuples autochtones et des immigrants, et le peuplement de l’Ouest et du Nord canadiens. Ils examineront le peuplement par divers groupes et seront amenés à réfléchir à l’influence de l’environnement sur les humains et à celle des humains sur l’environnement au fil du temps. Les élèves seront aussi amenés à découvrir les liens du Canada avec d’autres régions circumpolaires, dont l’Alaska, la Russie, la Finlande, la Suède, la Norvège, l’Islande, le Danemark et le Groenland. Par l’entremise de cette enquête sur les influences historiques du Canada et ses liens avec le Nord, les élèves seront amenés à mieux comprendre la nature complexe de l’évolution de l’identité canadienne. (WNCP 31)

En septième année, la présente unité répond à de nombreux résultats d’apprentissage qui ont trait à la compréhension de la nordicité par l’examen de notre façon historique d’aborder l’un des environnements les plus au nord de notre pays. Les élèves se renseigneront sur les défis que représente la vie dans un milieu éloigné et extrêmement froid, marqué par les tempêtes, le vent et la haute altitude. Ils apprendront pourquoi le Nord canadien, et plus particulièrement la chaîne St-Elias et le mont Logan intéressent depuis toujours la communauté internationale. Ils comprendront également la nécessité des relations amicales entre le Yukon et l’Alaska, puisqu’il faut se déplacer dans ces deux territoires pour avoir accès aux régions éloignées. Les élèves apprendront comment l’évolution de la technologie nous permet de vivre de façon plus efficace malgré la dureté du climat nordique.

8e année: Explorer la vision d’un monde passé

Les élèves de huitième année exploreront la vision du monde des sociétés du passé et examineront les liens entre le passé et le présent. Les élèves seront amenés à réfléchir aux façons dont la vision du monde prend forme et comment cette vision du monde s’exprime chez les peuples en fonction de l’époque et de l’endroit où ils vivent. Ils examineront l’incidence des contacts entres des sociétés qui n’ont pas la même vision du monde. Ils exploreront diverses sources d’information historique, y compris l’histoire orale, des images, la littérature et les arts. Par cette enquête sur les sociétés du passé, les élèves seront amenés à réfléchir à leur propre vision du monde, à évaluer l’influence du passé sur le présent, et à mieux approfondir leur conscience historique. Les élèves examineront une société autochtone d’Amérique du Nord ainsi que les sociétés de la Mésopotamie et de l’Égypte ancienne; de la Grèce ou de la Rome antiques; les civilisations aztèques, incas ou mayas; l’Europe du Moyen-Âge ou de la Renaissance; la Chine ou le Japon anciens. (WNCP 31)

En huitième année, la présente unité permet de comparer la vision du monde du Canada moderne et celle du Canada de 1925 et d’établir les contrastes. Les élèves pourront mieux mesurer et comprendre les motivations et les besoins d’un groupe d’alpinistes dans le contexte de la société de 1925 et des contraintes qui découlaient de ce contexte. Ils prendront également conscience du fait que l’histoire racontée sous forme de journaux intimes, de photographies et de comptes rendus historiques nous permet de comprendre la vision du monde passé. Les élèves devront se mettre dans la peau d’un alpiniste en 1925 afin de produire un compte rendu fictif de l’expédition de leur point de vue personnel. L’unité permet aussi aux élèves de prendre conscience de l’évolution au fil du temps et de se rendre compte qu’il suffit parfois de changements technologiques ou sociaux mineurs pour obtenir des résultats retentissants, surtout lorsqu’on tient compte des effets cumulatifs. Les élèves pourront faire le suivi de l’influence de l’évolution technologique sur l’évolution sociale.